Proyecto ele
Escritura, lectura y ensayo – ELE
Segundo Jorge Rodríguez
Docente IE. Las Marías
ciberpastoral@gmail.com
Ética, Filosofía, Tecnología e Informática y Religión
Miller Vicente Sánchez Cifuentes
Rector
Institución Educativa Las Marías
Olaya Herrera (Nariño)
2020
Proyecto ELE (Escritura, Lectura y Ensayo)
Lema: Sin renunciar a lo humano para leer y escribir en la era digital.
Martín (s.f.)[1].
Introducción
“Pensando en el destino incierto de la lectura…”, así comienza Solves, H[2].
(s.f), en su escrito titulado “lectura y símbolo[3]”
para presentar de una manera diferente la importancia de la lectura en la era
digital. Aunque se insiste como necesidad de tener una competencia básica en
lectoescritura para la realización de pruebas estandarizadas, no obstante, en
la presente propuesta se toma en cuanto el tópico antropológico que caracteriza lo humano, en esa capacidad
de no estar de acuerdo incluso consigo mismo lo que hace de él un ser especial.
Desde la antigüedad, los filósofos griegos hablaron de la importancia de la
dialéctica. En esa capacidad de ponerle reglas al diálogo y aunque el énfasis
humano está en ese desacuerdo se impone al hombre como contrapuesta el arte de
construir y/o llegar al consenso para comunicarse y convivir.
Solves (s.f.), sostiene que, “el destino de la escritura sería circular
(todos los destinos famosos parecen ser circulares, como los mitos): volvería
al monasterio, a la montaña, al silencio. La escritura, que posibilitó la
historia, que fue tabú iniciático, que dio lugar a tantos incendios, favoreció la
mala memoria y produjo escribas, periodistas y disléxicos, se volvería
aristocrática y pobre en una sociedad cercana, tan parecida a la que vivimos
que este mismo texto que escribo sin saber si será leído parece un adelanto de
aquella utopía. O pesadilla”.
1.
Necesidad
Las bajas estadísticas de lectura en Colombia han
suscitado diversas acciones en favor de la competencia lectora en nuestro país.
Y hoy se tiene que se lee 5,1 libros por personas de 5 años o más. De igual modo, los insuficientes resultados de
las Pruebas Saber grado 11 del año escolar 2019 implica que se debe proponer
estrategias para un mejoramiento de la competencia lectoescritura. En concreto
la prueba de lectura crítica del año escolar 2019 arrojó un promedio de 37,82
puntos; siendo el más alto 50 puntos y el más bajo 26 puntos. La siguiente
imagen muestra los resultados de la prueba de lectura crítica.
Imagen 1: Prueba de lectura crítica
Fuente: elaboración del autor con base en los informes
Los
bajos resultados son una muestra de la prioridad que se debe brindar a la
competencia lectoescritora.
2.
Justificación
La lectura normalmente hasta hace unas décadas se
asociaba normalmente al libro, pero la era digital, nos coloca ante el
hipertexto con todo lo que ello implica. Hoy no se trata solamente del texto
narrativo, sino de una gran variedad de tipologías textuales. Entre ellas la
tabla, la infografía, las imágenes y los gráficos estadísticos entre otros. De
igual modo, la comunicación sincrónica y asincrónica son otras de las
herramientas actuales de uso cotidiano de la vida de la era digital.
Lo anterior es una muestra, de la
importancia que tiene la competencia lectoescritora tanto para la vida
cotidiana como para la vida profesional. Para la escuela es muy importante la
lectoescritura para un adecuado desempeño escolar. La comprensión lectora y la
lectura crítica son una competencia básica para la realización de Pruebas Internas
y Externas.
Cuello (2016), señala dieciséis razones por las cuales es
importante la lectoescritura en la primaria, entre las cuales se resaltan las
siguientes:
ü La
lectura desarrolla y mejora el lenguaje, aumentando el vocabulario y mejorando
la ortografía gracias a la retentiva visual.
ü Es una
herramienta intelectual única, ya que moviliza las funciones mentales
agudizando la inteligencia y reflejándose en el rendimiento escolar.
ü Posibilita
el acercamiento a costumbres e historias lejanas en el espacio o en el tiempo,
a las que de otra forma sería imposible acceder, por lo que amplía el horizonte
mental.
ü Incrementa
su espíritu crítico y su capacidad de juicio.
ü Promueve
el esfuerzo porque la lectura nunca es pasiva, requiere de una actitud de
voluntad en la que el lector pasa a formar parte del texto.
ü Desarrolla
la creatividad y la fantasía, así como la imaginación, pues el niño mientras
lee siente como la historia cobra vida en su cabeza con todo tipo de detalles.
ü La
escritura permite al niño guardar para siempre sus pensamientos y sensaciones,
sus historias y sus vivencias.
ü Escribir
es una válvula de escape, una manera de dar forma a los sentimientos cuando no
sabemos exactamente qué sentimos o por qué. Un diario, por ejemplo, es una
manera perfecta de canalizar las experiencias cotidianas que tiene el niño.
ü Al
igual que la lectura, la escritura también fomenta la concentración y la
voluntad, lo cual sin duda es muy positivo para la evolución del pequeño pues
lo va convirtiendo en una persona reflexiva, más tranquila y con capacidad de
abstracción.
ü Es
fuente de conocimientos e información, aunque no queramos, cuando se lee se
aprende.
Por otra parte las estadísticas de lectura a nivel nacional no son
satisfactorias. Según el DANE (2019), solamente se lee un promedio de 5.1
libros al año.
Imagen 2: estadística de lectura
Fuente: https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/cultura/encuesta-nacional-de-lectura-enlec
Lo anterior constituye una muestra clara de la
importancia de mejorar significativamente la lectura y la escritura.
3.
Objetivos
3.1 General
Motivar la lectoescritura para generar hábitos de lectura
y escritura de los estudiantes de la básica primaria, básica secundaria y media
de la I.E. Las Marías; promoviendo una política de lectura en todas las áreas y
ámbitos de la vida escolar.
3.2
Específicos
ü Proponer una política
institucional de lectoescritura para la IE. Las Marías para que sea aplicada
desde el conjunto del plan de estudios y desde las áreas a lo
largo
del año escolar.
ü Crear y proponer
estrategias que conlleven al fomento de los hábitos de lectura y escritura.
ü Establecer una
política de estímulo para estudiantes y docentes que muestren evidencias de
lectura y escritura.
4.
Marco contextual IE.
Las Marías
La IE. Las Marías del municipio de Olaya Herrera se encuentran ubicada en
la jurisdicción del Gran Consejo Comunitario del Río Satinga. La Institución es
de carácter oficial mixto que presta el servicio desde el grado cero hasta el
grado undécimo. En el presenta año escolar según los datos de corte del
Ministerio de Educación con base en el SIMAT atiende a 278 estudiantes y el
número sigue aumentando ya que por razones del contexto todavía hay padres de
familia que están adelantando el proceso de matrícula.
La IE. cuenta con una
buena infraestructura para el desarrollo de las clases y hay capacidad para más
de quinientos estudiantes.
5.
Marco conceptual
Lectoescritura en básica primaria
La Wikipedia (2019) sostiene que
La lectoescritura es el proceso por el cual un alumno
aprende el proceso tanto de leer y tener la competencia de interpretar un texto
como de escribir usando un alfabeto. El proceso de aprender a leer y escribir
se logra mediante un sistema que abarca desde de los primeros pasos hasta el
dominio o perfeccionamiento. Esto es, no basta con alcanzar los estudios
llamados las primeras letras o primeros trazos; la lecto-escritura implica un
proceso en el cual se transitan las etapas más o menos diferentes en las que se
producen adquisiciones que tienen que ver con el descifrado, el trazo, la
compresión, interpretación composición y redacción (Párraf. 1 y 2)[5].
Montealegre y Forero (2006), sostiene que tanto la
adquisición como el dominio de la lectoescritura constituyen los fundamentos
conceptuales esenciales para el “desarrollo cultural del individuo” (p. 25)[6].
De manera desprevenida, a veces entre tantas cosas a las
cuales debe responder el docente, no se pregunta, ¿qué procesos intervienen en
la lectura? Montealegre y Forero (2006), sostienen que intervienen “procesos psicológicos como la percepción, la
memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la
conciencia, entre otros”. Son aspectos que en muchas ocasiones no se tienen en
cuenta a la hora de planear, diagnosticar o incluso evaluar.
6.
Cuestiones
conceptuales
Suárez, N., Jiménez, J.E., Rodríguez, C., O’Shanahan, I. y Guzmán (2013),
sostienen que “se hace necesario para poder averiguar qué se plantea
continuamente el profesorado cuando enseña la lectura, debemos observarlo en su
contexto formal, a través de la representación y puesta en marcha de sus
didácticas” (p. 173)[7].
Suárez, N. et al (2013), sostienen
que “la teoría Psicolingüística centra su atención en la capacidad que tiene el
niño para comprender lo que lee” (p. 173). Según estos autores la lectura es el
proceso de “dos tipos de operaciones cognitivas: por un lado, las que nos
permiten reconocer y acceder al significado de las palabras escritas, y, por
otro, las operaciones o acciones mentales que intervienen en la interpretación
del texto” (p. 173).
Asuntos como el vocabulario, los
procesos sintácticos, semánticos, la ortografía, la comprensión y otros “no se
adquieren si no existe una instrucción directa y centrada en estas habilidades
y dirigidas por el profesor” (Suárez et al, 2013, p. 173).
Suárez et al llegan a plantean que “la importancia de
estudiar las creencias del profesorado, influye en gran medida en las prácticas,
de esta manera podremos determinar si existe o no una metodología docente en la
que los niños aprendan a leer a través de aprendizajes basados en lo que prescribe
la investigación científica” (p. 183).
De otra
parte, Montealegre, R. y Forero, L. A. (2006) sostienen que en el proceso de la
lectura “intervienen una serie de procesos psicológicos como la percepción, la
memoria, la cognición, la metacognición, la capacidad inferencial, y la
conciencia, entre otros” (p. 25)[8].
En este sentido sostienen, también, están involucrados los siguientes procesos
psicológicos:
a) la
percepción interpreta el código visual-auditivo y activa esquemas conceptuales
(grupo estructurado de conceptos) que le aportan al sujeto una comprensión
inicial del texto; b) la memoria operativa realiza la búsqueda del significado;
c) la metacognición posibilita que el sujeto sea cada vez más consciente del
pro ceso de adquisición y dominio del conocimiento; d) la capacidad inferencial
permite concluir ideas y generar expectativas; y e) la conciencia garantiza el
control consciente sobre las operaciones que se están llevando a cabo (p.6).
7.
Acciones, espacios y
responsables
7.1 En el aula
En las clases de las áreas implicadas se trabajará con textos del saber de
cada área específica. Se prioriza el análisis.
No se trabajarán textos mayores a dos páginas.
Ejercicio de concentración (Video base el Taj Majal).
Ejercicios de rapidez lectora.
Textos de 200 palabras para básica secundaria y 300 para la media.
En las áreas de Filosofía, Ética y valores humanos y Religión el
responsable es el docente proponente.
Otros responsables y colaboradores: Docente Ivnny Cuero Perea.
7. 2 Actividades especiales
Día de la ortografía: socializar algunas reglas ortográficas. Dictado (Listado de palabras: para primaria,
listado de palabras más párrafo para básica secundaria…).
Día del libro: cada grado participante elije un libro ojalá de territorios
narrados para valorar nuestra literatura y la oralitura.
Leyendo en la Comunidad. Un día salir a lugares especiales de la comunidad:
la tienda, el CDI, el dispensario de salud.
El día de la palabra: versos, poemas, relatos, cantos.
7.3
Estrategia de apoyo. Servicio social con los estudiantes de décimo grado. Se trata de abrir la
biblioteca al público, en especial a los docentes de la IE. en contra
jornada.
8.
Propuestas de
estímulos Generación ELE
Reconocimiento de estudiantes lectores.
Reconocimiento de estudiantes escritores.
Reconocimiento de docentes promotores de lectura.
Dar a conocer a los estudiantes comprometidos en estas competencias en las
izadas de bandera del segundo y tercer periodo. Y al finalizar el año. Diploma
de reconocimiento por esos logros.
Actividades y ejercicios entre otros.
Ejemplo de un mapeo de texto con miras a pruebas
estandarizadas, como son las pruebas Saber que se realizan en diferentes grados
y que es fundamental. Esto implica primero una exploración previa con los
estudiantes en el aula.
Procedimiento
Copiar el texto con todos sus datos como están a continuación:
“Un lector vive mil vidas antes de morir.
Aquel que nunca lee vive solo una”.
Una pregunta fundamental de toda lectura: ¿Qué dice el texto? ¿Cómo
analiza el texto? ¿Qué compara? ¿Qué
enseña?...
Posteriormente aplicar la prueba con unas reglas de juego muy claras
como las siguientes:
a) Vamos a seguir las
instrucciones que se nos den. b) Explicar la forma de responder la prueba. c)
La hoja se entregará por el lado en blanco, no la deben voltear hasta que el
docente entregue la última y de la orden. d) La prueba tiene un tiempo de 12
minutos como máximo y como mínimo 8. e) Cuando el docente de la orden empieza a
correr el tiempo.
Evaluar la prueba: autoevaluación o como estime el docente.
|
(s.f.)
|
Un posible esquema para la explicación del texto
Imagen 1: Elementos técnicos
de un texto
Autor: S.J. Rodríguez
Aquí puede agregar otras preguntas y otras orientaciones. Como por
ejemplo: ¿Qué función cumple la partícula “Aquel”? …
Referentes
bibliográficos
(En revisión).
“La autora, Hebe Solves, es una
destacada escritora y educadora argentina” (comentario del mismo artículo).
DANE (20…). Recuperado de:
Montealegre, Rosalía, & Forero,
Luz Adriana (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio.
Acta Colombiana de Psicología, 9(1),25-40.[fecha de Consulta 7 de Febrero de
2020]. ISSN: 0123-9155. Disponible en:
ICFES (2019). Informe
Resultados de la prueba IE. Las Marías 2019-2.
[2] “La autora, Hebe Solves, es una
destacada escritora y educadora argentina” (comentario del mismo artículo).
[6] Montealegre, Rosalía, & Forero,
Luz Adriana (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisición y dominio.
Acta Colombiana de Psicología, 9(1),25-40.[fecha de Consulta 7 de Febrero de
2020]. ISSN: 0123-9155. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=798/79890103
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